Was sollten wir also tun – dem Umfang und der Reihenfolge folgen oder unsere Bewertung des Schreibens der Schüler über unseren Unterricht informieren lassen? Wir begrüßen weder ein “Bereitschaftsmodell des Lernens”, noch glauben wir, dass sich die Lernenden starr durch die Phasen der Entwicklungsrechtschreibung bewegen (Brown & Ellis, 1994; Goswami & Bryant, 1990; Treiman & Cassar, 1997). Angesichts der Häufigen, die die Schüler benutzten, aber diese orthogonalen Muster verwechselten, beschlossen wir, sie zu unterrichten. Trotz dieser Herausforderung stellten wir fest, dass die Verwendung von mehr als einem Bewertungstool dazu beitrug, unsere Gruppe von Schülern und die für jede homogene Gruppe vorbereitete Anleitung zu informieren. Natürlich lernen die Schüler, viele Wörter durch Wortstudienunterricht und tägliche Wortarbeit zu buchstabieren, aber der Unterricht ist viel konzeptioneller als der von traditionellen Rechtschreibprogrammen. Dies ist wichtig, weil das, was die Schüler an bestimmte Wörter erinnern, mit dem zusammenhängt, was sie über die englische Rechtschreibung im Allgemeinen wissen (Ehri, 1992). Konzentrieren Sie Ihre Wortstudienlektionen auf die Funktionsweise von englischen Wörtern, damit die Kursteilnehmer nützliche Verallgemeinerungen erstellen, die sie auf Wörter anwenden können, die sie lesen oder buchstabieren möchten. Sie sollten auch Zeit ausarbeiten, um die Konzepte zu studieren, die Sie unterrichten werden. Unsere gemeinsame Arbeit erinnerte uns daran, wie wichtig es ist, dass Lehrer die Verallgemeinerungen kennen, die die Schüler erforschen werden. Wir haben mehrere verpasste Gelegenheiten in unseren Daten für Lehrer dokumentiert, um mit Schülern über spezifische Verallgemeinerungen zu sprechen, die sich als nützlich erweisen können. Zum Beispiel können Lehrer erklären, dass das ck-Rechtschreibmuster nur am Ende von Kurzvokalwörtern kommt, oder dass das oa-Muster fast immer den langen o-Klang signalisiert, oder dass Wörter, die mit ee geschrieben werden, in der Regel den langen e-Sound haben.
Sie können einige dieser hochfrequenten Wörter auf der Wortwand anzeigen. Da diese Sehwörter nicht den Rechtschreibmustern und Verallgemeinerungen folgen, die die Schüler erforschen, helfen Sie den Schülern, diese Wörter zu lernen, indem sie sich darauf konzentrieren, wie das Wort aussieht und wie es klingt, und einfache Auswendiglernen vermeiden (Clay, 2001). Bear et al. (2008) empfehlen, einige hochfrequente Wörter als Beispiele für Ausnahmen von den Verallgemeinerungen zu verwenden, die Sie in Ihrem Wortstudienunterricht untersuchen. Wörter auf jeder hochfrequenten Wortliste können leicht in Flash Words und Heart Words kategorisiert werden. Sie weisen Sie jedoch darauf hin, dass ein Wort Kategorien ändern kann. Zum Beispiel, früh in einem Phonics-Bereich und -Sequenz, sehen Sie, kann ein Herzwort sein, weil die langen E-Rechtschreibmuster nicht gelehrt wurden. Wenn die Schüler erfahren, dass ee-Zauber lange e, sehen Sie wird ein Flash-Wort.
